双减背景之下 课堂教学要注重五减五加

　　日前，北京市首师大附小校长宋继东在市教委举办的双特谈双减专栏中提到，双减工作的落实与深化，是以减轻学生过重的课业负担为切入点，进而重构一个高质量的教育体系为此，宋继东提出五减五加的课堂教学理念

　　首先，要减除低效的备课，增加大概念统摄下的单元教学设计备课的质量将决定着课堂教学的质量为了切实提高备课活动的专业性，促进教师备课质量的提升，学校明确提出，减少低效的事务性备课，落实大概念引领下的单元教学设计各学科备课组必须结合学科特点和学生的实际情况，通过提炼大概念，梳理单元知识结构图，构建单元教学结构图，以及教学评一致的教学设计，让学科核心素养在课堂教学中落地，实现变事务性备课活动为专业性备课活动

　　其次，要减少单一的讲授，加入培养学生综合能力的教学方式学生的学习过程是一个从知识呈现到知识获取，从知识获取到知识构建，从知识构建到知识内化，从知识内化到知识提取并应用的过程知识以什么方式呈现给学生，将直接影响着学生的学习兴趣，进而决定着学生学习能力的提升研究与知识相匹配的知识呈现方式，是提高教学质量的重要路径在这里特别要强调的是，教师要重视对教材的研究，并引导学生重视对教材的学习

　　第三，是要减去不必要的练习，加强分层分类的作业教学是理性的，掌握不同的知识到底需要多少与之相匹配的练习，是有规律可循的以往我们经常是通过题海战术以量取胜，而且对于这个量的科学把握不准，这可能是造成学生过重作业负担的重要原因我们必须通过对分层分类作业的研究促使学生进行深度学习以质取胜，才能减轻学生的负担，提高学习效益所以，我们提出各学科必须实现对作业量，作业难度的分层，并着力研究不同类型作业对学生能力培养优势的研究，对学有余力的学生，采取适当布置弹性作业激发其兴趣发扬特长例如生物学科教师基于学科核心素养的落实，着眼于学生科学思维和科学能力的提升，精心设计了让学生在情景中主动探究，主动建构，主动理解，主动迁移知识的系列项目式实性作业——设计芽苗菜种植器保护生物多样的海报显微镜下的微视界大大激发了学生的求知欲和探究欲望

　　此外，要减掉单一育人理念的课堂，加以五育并举，全面育人的教育理念学校注重学科融合，五育并举，催生课堂新变化，深化一直倡导的真–美课堂，特别强调课堂中多育共存的美，从课堂教学走向课堂教育，课堂育德，课堂启智，课堂立美，课堂健体，课堂创劳因此，我们必须淘汰局限于知识点的课堂教学，引导全体教师在学习显性知识的同时，聚合学科的育人效力对受教育者在观念确立和价值观形成等隐性影响方面产生有益而久远的影响，通过发挥不同学科的特色和优势，在促进学生知识增长，能力提升的同时健全其人格，为其提供丰富生命内涵，体验幸福人生的思维和视野

　　最后，要减缩没有深度的交流，加大教师自我反思教师业务水平的提升离不开校外专家的高位引领，离不开教研组的文化建设，但是外因通过内因而起作用，学校必须强化专家引领后教师个体的自我实践，自我反思和自我成长例如初中语文学科教师，在首都师范大学的教授团队和海淀进修学校的专家团队的引领下，强化学科深度教研，促进教师实践性专业反思，已然锻造出来一支业务精干的教师团队实践证明，没有教师实践性的专业自我反思，就不会有教师专业水平的快速提升，没有教师专业水平的快速提升，就不会有显著的教学效益的提高

做到“三个优化”提升课堂教学质量:一是立足学生优化课程结构和教学内容。选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计，项目式学习，综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学，和平里四小“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。二是优化丰富多元的校本课程，开发校园各类环境，设施，硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与学习资源。学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人，文化育人，活动育人，实践育人，管理育人，协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力，学习能力与综合素质的发展。三是优化作业设计，在“控量”上下功夫。将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间。经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。

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