自国家教师发展协同创新实验基地落户重庆第二师范学院以来，重庆第二师范学院坚持以开展协同创新，完善支持体系，创新发展模式为主线任务，积极探索跨区域教师协同发展试点项目实施路径，在对万州区，开州区，云阳县的小学语文教师情况充分调研基础上，创新构建三地三段递进式培训模式，着力培育区县学科带头人，多措并举助力区域教育高质量发展。

一是集聚多方优质资源，精心打造专家团队在国家基地办统筹下，集聚高校，网络机构，区县教师发展机构，一线学校专家高校专家团队充分发挥理论引领作用，网络机构专家提供个性化课程资源，学科教研员负责指导学员提升科研能力，一线名师则以课堂教学为抓手，重点解决课堂教学实践问题团队成员分工协作，优势互补，整体提升专家团队问题诊断力，课程建构力，培训实施力，反思评价力和跟踪指导力

二是研发诊断调研工具，精细分析学员需求根据培训对象特点，专家团队论证梳理访谈提纲，研制问卷调研表和课堂观察表，对万州区，开州区，云阳县的教育部门，学校相关领导，小学语文教研员等进行个别访谈，对语文教师，语文名师，参培学员开展课堂观察，网络问卷，通过需求分析工具，系统分析3个区县小学语文课程改革关注的热点，精准把握当前小学语文课程改革的难点，影响学科核心素养有效落地的焦点，以此确立研修主题和学员发展目标

三是聚焦课程改革难点，精准设计核心课程根据学员关注的学科热点，项目定位于实施大单元整合的深度学习围绕这一培训主题，一体化构建师德养成，课程改革，语文学科建设，语文核心素养，单元整合教学，深度学习等核心模块课程，其中将单元整合教学研修环节分为相互关联，递进推进的8个小专题，通过实践体验不断改进和优化教育教学方法，提升了培训效度

四是根据协同实施特点，精巧建构培训模式项目创新运用三地三段递进式培训模式第一阶段着力师德涵养和课程改革理论引领，第二阶段重点进行学科课程建设和学员教学风格凝练，第三阶段聚焦大单元整合教学的理论建构和课例实作体验围绕学员发展的认知升级和行为改进两个核心要素，形成宏观—中观—微观三级发展与理论引领—反思建构—实作体验三级提升的递进式模式，符合认识发展规律和教师成长规律，回归教师发展的主阵地，提升培训的针对性和实效性，具有较强的推广应用价值

五是拓展项目培训时空，精确设置研修任务根据目标任务化，任务成果化培训理念，将培训目标转化为可操作，可达成，可检测的训前，训中，训后三个环节:训前自主理论研学，制作主题性研修成果，在备课组备课试课，鼓励学员突破教学关键问题，训中以PPT形式展示自主研修成果，进行研课磨课展示体验，总结提炼破解教学问题的方法策略，训后在学校进行微讲座分享交流研修成果，在课程实践中应用成果学课仿课，优化改进教学行为和方式，激发学员研修的自主性和积极性，推动集中培训项目实施与校本研修无缝对接，激活并引领校本研修

六是整合四方主体职能，精要培育协同机制教师培训项目涉及主体多元，结构复杂，亟需深度整合各方主体的职能和优势，构建相互协作，相互配合，优势互补的协同机制项目聚合高等师范院校，网络培训机构，区县教师发展机构，优质中小学在资源，人力，平台，基地等各方面优势，开展协同诊断调研，协同方案设计，协同课程研发，协同组织实施，协同考核评价，协同跟踪指导，培育起 高校+网络机构+区县教师发展中心+优质中小学四位一体的协同机制

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